2022年1月10日，华江小学“幸福课程”项目化学习班主任工作坊开展专题教研。
1. “鲨鱼护卫队”，孩子的收获，我们的收获
结合市级“鲨鱼护卫队”项目的的展示，项目组组员交流了收获和体会。活动中，邀请了上课老师周婉丽等对这个课准备的全过程进行了介绍，金老师介绍了在参与这个课微视频制作过程中的收获和体会，交流了对于“支架”的设计和实施与促进、帮助学生学习方面可以发挥的作用。
2. “远航”小水手，孩子的成长，我们的成长
大家认为，《“远航”小水手学生综合素质评价体系》应该在这一项目实施中，有更好的融入。虽然“鲨鱼护卫队”项目化学习中，采用了各类丰富的评价形式，包括挖掘了学校海派连环画等特色资源，但是对于学生的评价，应该有学校主体特色评价体系的融入，而这种资源就是“远航”小水手评价体系中的水手币等资源，主要原因工作坊成员们概括为三方面：
一是“鲨鱼护卫队”与“小水手”本身就在主题上有着很大的关联，事实上，小水手参与鲨鱼保护活动，是很有代入感的一种体验；
二是在已有的水手币序列中，本就设置了“绿色家园币”，完全可以作为此次活动中的一种评价方式，从而让该项目化学习与学校的已有评价机制建立良好的衔接。
三是《“远航”小水手考察日志》应当更好地被使用，“鲨鱼护卫队”项目实施中，对于现场学习等部分，应该提供指导和支架，以帮助孩子们近距离地了解鲨鱼。考虑到疫情等因素，通过《日志》使用，可以更好地发挥家庭教育等资源，引导学生在做好防护的基础上，进行相关探究，让学生获得一种不同以往的学习体验。
3. “幸福”在此时
相关成员分享了自己开展“幸福课程”的体会，大家觉得当“幸福课程”遇见“项目化学习”，大家最大的收获主要有如下几方面：
一是“幸福课程”是关注实践体验的，而项目化学习同样需要实践体验，基于此去发现问题、解决问题。因此，如何让孩子们的学习从生活出发、由课堂协调、再回归生活，这是后续研究中，需要关注的重点和重要方面。
二是“支架”在课程实施中的应用，“幸福课程”在实施中，应该不只是老师传授，更多地是要让学生在实践中进行过程评价和指导，引导学生进行合作探索，使用支架是一种很好的模式和方法。
三是对于教师自身能力提升方面的要求，在“幸福课程”实施中，小组成员大多拥有比较丰富的资源和课时保障，应当对课程有更深的认识，从而更好地触发自己开展有效的建班育人工作。
相信通过项目化学习的实践，学校的“幸福课程”实施一定能够更上一层楼，为学生的素养提升和终身发展的能力形成贡献力量。