11月9日华小全体教师齐聚在一起参加了基于单元整体设计的项目化学习实践研究暨华江小学英语学科派位合作教学研讨活动。

       基于单元整体设计的项目化学习，是指基于学生学习的实际问题和单元语用任务的需要，形成驱动性问题，并将驱动性问题分解为指向单课话题的几个子问题。

     通过单课的实施逐一解决子问题，最终回答驱动性问题，形成学习成果。项目化学习是指向素养的，如良好的学习习惯的形成，高阶思维在学习中的参与，学习能力的迁移等等。

        首先是由常青老师为我们带来的微课展示3AM3U1My school的第四课时《Making a school booklet》。

       本单元的教学是基于单元主题的项目化学习的实践探索。学习本单元之前，教师向学生展示学校不同场所的精美图片，让学生感受到校园的美丽。通过视频，让学生知道有很多孩子想了解我们的学校，比如我校的外教在法国的学生等等。你能向他们介绍我们的学校吗？几位学生跃跃欲试，但由于词汇量的积累不够，造成无法精准的表达。于是，“How to introduce our school？”成了本单元的驱动性问题。

本课时有三个子任务:

     Task1:Classifying，即给学校的场所分类，即Places for study; Places for sports；Places for fun; Other places。并按分类，将不同场所的图片贴在小册子上。

     Task2:Speaking，学生参考语言输出框架，说一说不同类型的场所。教学过程逐步放开，由教师的教，到教师通过worksheet为学生搭建学习支架，再到学生参考活动单，小组合作完成语言的输出。

     Task3:Writing，写一写不同类型的场所，给图片配上文字，完成school booklets

      接下来由王昕宇老师为我们展示5AM3U1 Around the city的第3课时《Planning a route》。本课时设置的情境是假日小队到了动物园参观，需要设计一个参观的路线。以“How to plan a route?”为问题驱动，并通过三个分解的小问题“What do you want to see”，“Where are they”“How do we get there”的引领，完成线路的设计三个步骤，在完成三个步骤的过程中利用提供的语言学习支架提升语用体验。

        第三课时的项目实施过程中，While-task环节是老师是通过和学生一起探究实践完成动物园1号门路线的设计，随后学生逐步跟随老师通过小组合作的方式完成2号门路线的设计，在Post-task环节是学生设计下一课时去Ocean World参观的路线。到了第四课时就是根据小组设计的参观路线去完成海洋公园的参观，在实践活动中体验快乐。

      课后，英语教研组进行了精彩的评课，让我们一起来听听吧。

      金华杰： 常老师和王老师的两节课，关注支架的搭建，尤其是基于项目化学习的教学设计中，两位教师都关注到了语言支架和思维支架的协同设计，从而更好地优化教学推进，确保学生能够在教学过程中，逐步掌握用英语去做一件事或完成任务的能力。

     马志红：贾德（Judd）提出的经验类化理论认为， 只要一个人对他的经验进行了概括， 就可以完成从一个情境 到另一个情境的迁移。迁移发生的最主要原因不在于任务表面的相似性，而是在于是否获得对相关知识的概括化的理解。两位老师设置了真实的情境，学生在完整的解决了问题后，利于日后场景介绍类及策划路线方案类的问题的解决。

      除此之外，英语组外的教师也积极参与评课，让我们互相学习，共同进步。

        最后，朱校长对本次教研活动进行了总结。项目化学习——作为一种新型的课堂教学模式，就是要充分体现学生的主体地位，以问题导向下的任务活动为驱动，让学生积极“动”起来。学生在教师的引导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中教师也要适时的做出情感和策略调整，以积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

         精彩的课堂展示和热烈的讨论体现了我校英语教学的创新能力。相信通过此次教研活动，老师们能更直观地感受这一创新的教学模式。